{"id":8946,"date":"2026-01-10T16:49:22","date_gmt":"2026-01-10T21:49:22","guid":{"rendered":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/?page_id=8946"},"modified":"2026-02-16T19:21:18","modified_gmt":"2026-02-17T00:21:18","slug":"prevencion-de-conductas-problematicas","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/language\/es\/prevencion-de-conductas-problematicas\/","title":{"rendered":"Prevenci\u00f3n de Conductas Problem\u00e1ticas"},"content":{"rendered":"\n

Entrenamiento en Comunicaci\u00f3n Funcional \u2013 C\u00f3mo Hacer Solicitudes<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Probablemente, la habilidad m\u00e1s importante que los ni\u00f1os pueden aprender para prevenir conductas problem\u00e1ticas es c\u00f3mo comunicar de manera efectiva lo que quieren y necesitan. Muchas conductas problem\u00e1ticas se vuelven innecesarias cuando los padres logran entender claramente lo que sus hijos desean y requieren. Seguramente ya est\u00e1s intentando hacer esto, y aqu\u00ed te ofrecemos algunas estrategias adicionales para ayudar a tu hijo a comunicar lo que quiere sin caer en conductas problem\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n

Por eso, dedicamos gran parte de los primeros m\u00f3dulos de este programa a ense\u00f1ar a los ni\u00f1os a hacer solicitudes usando el gesto de se\u00f1alar (apuntar con el dedo) acompa\u00f1ado de contacto visual, o utilizando el Sistema de Comunicaci\u00f3n por Intercambio de Im\u00e1genes (PECS).<\/p>\n\n\n\n

Algunos ni\u00f1os no desarrollan el habla al mismo ritmo que otros y tienen dificultades para aprender a hablar incluso con terapias especializadas. Para estos ni\u00f1os, aprender a comunicarse se\u00f1alando, usando PECS o simplemente pidiendo ayuda con un gesto o signo sencillo es especialmente importante.<\/p>\n\n\n\n

Incluso si decides no usar el sistema PECS, puede ser \u00fatil tener de 5 a 6 im\u00e1genes en una tabla de velcro que representen frases b\u00e1sicas como: \u201cQuiero\u2026\u201d \u201cAyuda\u201d \u201cNo\u201d \u201cTermin\u00e9\u201d \u201cDescanso.\u201d Aqui hay algunas fotos qu epuedes usar:<\/p>\n\n\n\n

I want: \"\"<\/a><\/p>\n\n\n\n

Help: \"\"<\/a><\/p>\n\n\n\n

No: \"\"<\/a><\/p>\n\n\n\n

All done: \"\"<\/a><\/p>\n\n\n\n

Break: \"\"<\/a><\/p>\n\n\n\n

Aun los Ni\u00f1os Que PUEDEN Hacer Solicitudes Tienen Dificultad Cuando Est\u00e1n Molestos<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Es importante recordar que a algunos ni\u00f1os les cuesta hacer solicitudes de forma adecuada cuando est\u00e1n molestos, aunque sepan c\u00f3mo hacerlo. Esto es especialmente cierto si la habilidad de hacer solicitudes es nueva y todav\u00eda requiere mucho esfuerzo.<\/p>\n\n\n\n

Por eso, es muy recomendable ayudar a tu hijo a hacer una solicitud tan pronto notes las primeras se\u00f1ales de frustraci\u00f3n o molestia. Puedes hacerlo d\u00e1ndole su libro de PECS o pregunt\u00e1ndole: \u201c\u00bfQu\u00e9 quieres? o \u201c\u00bfQu\u00e9 necesitas? Si tu hijo habla un poco, puedes darle un apoyo verbal diciendo: \u201cDi, quiero\u2026\u201d y dejar que \u00e9l complete la frase.<\/p>\n\n\n\n

Si crees que tu hijo se est\u00e1 molestando y sabes lo que quiere, es mejor que lo ayudes a pedirlo en lugar de d\u00e1rselo inmediatamente. As\u00ed, tendr\u00e1 m\u00e1s oportunidades para practicar sus habilidades de solicitud, incluso cuando est\u00e9 frustrado o molesto.<\/p>\n\n\n\n

Por ejemplo, si tu hijo se est\u00e1 frustrando porque quiere una galleta del gabinete de la cocina, puedes ayudarlo a pedirla d\u00e1ndole la imagen de la galleta para que te la entregue o ayud\u00e1ndolo a se\u00f1alar el gabinete. Si habla un poco, puedes animarlo a decir \u201cGalleta\u201d o \u201cGalleta, por favor.\u201d Con el tiempo, aprender\u00e1 a usar estas habilidades incluso en momentos de molestia.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Freepik<\/p>\n\n\n\n

Imagina que est\u00e1s en el mercado y tu hijo est\u00e1 sentado en el carrito de compras. Caminan por el pasillo de cereales, y cuando llegas a la caja de su cereal favorito, \u00e9l sonr\u00ede y se emociona. Al tomar la caja, \u00e9l la alcanza pero comienza a fruncir el ce\u00f1o al no recibir ninguna. Cuando la colocas detr\u00e1s de \u00e9l en el carrito, te observa fijamente, tal vez intenta alcanzarla, pero cuando no puede, empieza a molestarse y a hacer gestos de frustraci\u00f3n. Si contin\u00faan caminando sin darle el cereal, probablemente se ponga triste y llore con desesperaci\u00f3n y frustraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Cuando tu hijo alcance por algo que quiere \u2014como la caja de cereal en el carrito\u2014 ese es el mejor momento para detenerse y ayudarlo a pedirlo se\u00f1alando o usando una imagen. Pero aunque pierdas esa primera oportunidad, si te das cuenta de que realmente quiere algo, a\u00fan puedes guiarlo para que haga la solicitud, por ejemplo, ayud\u00e1ndolo a se\u00f1alar el objeto. Luego, refuerza esa conducta d\u00e1ndole una peque\u00f1a cantidad de lo que pidi\u00f3. <\/p>\n\n\n\n

Esto es \u00fatil incluso cuando no quieres que tome un bocadillo en ese momento, como mientras todav\u00eda est\u00e1n en la tienda. <\/span>Es fundamental que aprenda a pedir lo que quiere,<\/b> incluso cuando est\u00e1 molesto. M\u00e1s adelante, podr\u00e1s ense\u00f1arle a esperar o a entender instrucciones del tipo \u201c<\/span>primero<\/b> hacemos esto, <\/span>luego<\/b> lo otro\u201d. Pero hasta que comprenda esos conceptos, probablemente sea mejor abrir la caja de cereal ( o bolsa de patatas, lo que sea que quiera) y darle unos pocos trozos, antes que dejar que se frustre porque no puede comunicar lo que quiere. Pi\u00e9nsalo como una buena oportunidad de trabajar en como pedir algo cuando este alterado, ya que es una habilidad importante. <\/span><\/p>\n\n\n\n

Aqu\u00ed otro ejemplo. Imagina que est\u00e1s en el parque con tu hijo en el cochecito. Ve a otro ni\u00f1o que est\u00e1 alimentando a los patos con migas de pan y se interesa mucho. Empieza a intentar salir del cochecito. Aunque sabes lo que quiere y podr\u00edas simplemente sacarlo, lo ideal es usar esta situaci\u00f3n como oportunidad de aprendizaje.
Podr\u00edas:
Pedirle que se\u00f1ale a los patos y te mire.
Ofrecerle su libro PECS para que te entregue la imagen \u201cPato\u201d o \u201cSalir.\u201d
<\/p>\n\n\n

\n
\"155\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n
\n
\"156\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

O bien, puedes indicarle que utilice un gesto para comunicarte que quiere que lo saques del cochecito, como por ejemplo, levantando los brazos hacia ti mientras te mira a los ojos.<\/p>\n\n\n\n

Ense\u00f1a Habilidades de Comunicaci\u00f3n en el Entorno Natural<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

<\/p>\n

Aprovechar situaciones reales que ocurren durante las actividades diarias facilita el aprendizaje, ya que el refuerzo es inmediato y natural. Por ejemplo, sacar al ni\u00f1o del cochecito tras pedirlo correctamente es un refuerzo poderoso que ense\u00f1a la conexi\u00f3n entre la conducta (hacer la solicitud) y el resultado deseado.<\/p>\n

<\/p>\n

Prepara un Libro de PECS Especial para Salidas<\/strong><\/h3>\n

<\/p>\n

Si usas PECS, es importante anticipar los lugares que visitan con frecuencia, como el parque, y preparar im\u00e1genes relacionadas con las cosas que le gustan en ese sitio. Colocar estas im\u00e1genes en la parte frontal del libro PECS le da las palabras necesarias para expresar lo que m\u00e1s quiere cuando est\u00e9n all\u00ed.<\/p>\n

<\/p>\n

Ense\u00f1a a Pedir Turnos<\/strong><\/h3>\n

<\/p>\n

Aqu\u00ed tienes otro ejemplo. Supongamos que a tu hijo le encantan los carritos y ve que su hermano est\u00e1 jugando con uno de sus juguetes favoritos. Corre y se lo quita. En vez de rega\u00f1arlo, aprovecha para ense\u00f1ar. Suavemente quita el juguete y devu\u00e9lveselo a su hermano. Luego, anima a tu hijo a pedir el juguete para jugar \u00e9l tambi\u00e9n, se\u00f1alando el juguete o usando una imagen que diga \u201cmi turno.\u201d As\u00ed estar\u00e1s ense\u00f1ando habilidades sociales importantes para compartir y esperar su turno (m\u00e1s detalles sobre c\u00f3mo ense\u00f1ar turnos en el M\u00f3dulo 4).<\/p>\n

\u00a0<\/p>\n

<\/p>\n\n\n\n


<\/a>
\"157\"<\/a><\/figure>OR<\/strong><\/h2>\n\n\n
\n
\"\"<\/a>
clipart.library<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Por supuesto, esto requerir\u00e1 que el otro ni\u00f1o est\u00e9 dispuesto a trabajar contigo y acepte compartir el juguete cuando se le pida amablemente. Si es as\u00ed, debes asegurarte de elogiar al otro ni\u00f1o y de que el juguete le sea devuelto lo m\u00e1s r\u00e1pido posible. Una manera de hacerlo ser\u00eda esperar hasta que el ni\u00f1o que est\u00e1 aprendiendo a comunicarse haya jugado con el juguete unos minutos, y luego hacer que el otro ni\u00f1o solicite su turno de la misma manera, por ejemplo, mostrando la imagen del juguete si est\u00e1s usando im\u00e1genes, o se\u00f1al\u00e1ndolo y pidiendo su turno. Por supuesto, tambi\u00e9n necesitar\u00e1s provocar a tu ni\u00f1o para que devuelva el juguete y luego recompensarlo por hacerlo.<\/p>\n\n\n\n

Si tu ni\u00f1o ya puede decir algunas palabras, est\u00e1 bien simplemente provocarlo para que pida el juguete usando palabras. Pero aqu\u00ed hay una ventaja de usar PECS: PECS ense\u00f1a a los ni\u00f1os a captar la atenci\u00f3n de su compa\u00f1ero de comunicaci\u00f3n (ver el M\u00f3dulo 13 sobre PECS para m\u00e1s detalles) antes de hacer solicitudes, y esto ayudar\u00e1 mucho a que el ni\u00f1o tenga \u00e9xito cuando haga el esfuerzo de pedir cosas de una manera apropiada.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s sobre el Entrenamiento en Comunicaci\u00f3n Funcional (FCT)<\/strong>
<\/a><\/p>\n\n\n\n

 <\/h4>\n\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
\nEntrenamiento en Comunicaci\u00f3n Funcional \u2013 C\u00f3mo Hacer Solicitudes Probablemente, la habilidad m\u00e1s importante que los ni\u00f1os pueden aprender para prevenir…\n<\/div>\n
Continue reading “Prevenci\u00f3n de Conductas Problem\u00e1ticas”<\/span>…<\/a><\/div>\n","protected":false},"author":497,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-8946","page","type-page","status-publish","hentry","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8946","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/497"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8946"}],"version-history":[{"count":11,"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8946\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10726,"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8946\/revisions\/10726"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8946"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}