{"id":8933,"date":"2026-01-10T16:32:54","date_gmt":"2026-01-10T21:32:54","guid":{"rendered":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/?page_id=8933"},"modified":"2026-04-10T11:59:30","modified_gmt":"2026-04-10T15:59:30","slug":"modulo-6-conducta-problematica","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/language\/es\/modulo-6-conducta-problematica\/","title":{"rendered":"M\u00f3dulo 6: Conducta Problem\u00e1tica"},"content":{"rendered":"\n
\n

La conducta problem\u00e1tica es muy com\u00fan en los ni\u00f1os peque\u00f1os con un desarrollo t\u00edpico, as\u00ed como en los ni\u00f1os peque\u00f1os con retrasos o trastornos del desarrollo, incluido el TEA. En este m\u00f3dulo, hablaremos principalmente sobre c\u00f3mo prevenir este tipo de conductas o c\u00f3mo intervenir una vez que hayan comenzado. Este cap\u00edtulo es extenso y contiene muchas ideas y sugerencias. Nadie espera que utilices todas las ideas presentadas en este m\u00f3dulo. Si tu hijo tiene dificultad para seguir instrucciones simples o presenta mucha conducta problem\u00e1tica, lee el m\u00f3dulo y observa qu\u00e9 ideas podr\u00edas intentar que te parezcan \u00fatiles para tu hijo. Pero recuerda: cada una de estas ideas puede requerir mucha pr\u00e1ctica antes de que empiecen a funcionar, \u00a1as\u00ed que no te desanimes f\u00e1cilmente!<\/strong> Es posible que quieras revisar algunos de los temas m\u00e1s de una vez. Para esta secci\u00f3n, lee la historia de Adri\u00e1n y algunas de sus conductas que dificultan ense\u00f1arle habilidades. Luego, lee la secci\u00f3n titulada Algunas ideas b\u00e1sicas sobre la funci\u00f3n de la conducta problem\u00e1tica<\/strong>, que se encuentra justo debajo de la historia de Adri\u00e1n. Despu\u00e9s, avanza por cada una de las secciones siguientes en el orden indicado. Al final de cada secci\u00f3n, encontrar\u00e1s un enlace a la siguiente.<\/p>\n\n\n\n\n\n

<\/a><\/p>\n<\/div>\n\n\n\n


Reconocer la conducta problem\u00e1tica<\/strong><\/a><\/p><\/p>\n\n\n\n

Prevenci\u00f3n de la <\/strong><\/a>conducta <\/a><\/strong>problem\u00e1tica<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

Entrenamiento en comunicaci\u00f3n funcional<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

Entrenamiento para la cooperaci\u00f3n<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

Uso de horarios visuales para prevenir la conducta problem\u00e1tica<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

Fomentar el juego<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

M\u00e1s entrenamiento para la cooperaci\u00f3n<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

Elegir tus batallas con sabidur\u00eda<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

La prueba del m\u00f3dulo 6 sobre conducta problem\u00e1tica<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

Vi\u00f1eta del m\u00f3dulo 6: Est\u00e1 bien decir \u201cno\u201d, pero es mejor decir \u201cpronto\u201d<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Faltaban solo dos semanas para el cuarto cumplea\u00f1os de Adri\u00e1n. Estaba aprendiendo a hablar y ya pod\u00eda pedir la mayor\u00eda de las cosas que quer\u00eda usando palabras. Adri\u00e1n era muy bueno emparejando cosas que van juntas y clasific\u00e1ndolas, y estaba aprendiendo muchas palabras y frases nuevas. Incluso estaba empezando a formar oraciones cortas.<\/p>\n\n\n\n

La madre de Adri\u00e1n estaba, en general, muy satisfecha con su progreso. Sin embargo, hab\u00eda empezado a evitar decirle \u201cno\u201d cuando \u00e9l ped\u00eda cosas que ella no quer\u00eda darle. Al pensarlo, se dio cuenta de que hab\u00eda estado diciendo \u201cno\u201d cada vez menos en las \u00faltimas semanas. En su lugar, tend\u00eda a darle lo que \u00e9l ped\u00eda. Lo hac\u00eda porque Adri\u00e1n parec\u00eda molestarse cada vez m\u00e1s cuando le dec\u00edan \u201cno\u201d.<\/p>\n\n\n\n

El iPad era un problema particular. Adri\u00e1n hab\u00eda empezado a pedir el iPad durante la mayor parte de su tiempo libre. Su madre lo manten\u00eda fuera de su vista, pero \u00e9l lo ped\u00eda aunque no pudiera verlo. Ella quer\u00eda que el iPad se usara solo como un refuerzo. Prefer\u00eda que Adri\u00e1n jugara afuera con sus hermanos o con sus juguetes durante el tiempo libre. Sin embargo, cada vez que se lo negaba, \u00e9l lloraba. Para empeorar las cosas, una vez que lo obten\u00eda, normalmente se negaba a devolverlo. A menudo se volv\u00eda agresivo: golpeaba, pateaba y, en dos ocasiones, incluso mord\u00eda a quien intentaba quit\u00e1rselo.<\/p>\n\n\n\n

La madre de Adri\u00e1n consider\u00f3 guardar el iPad y decirle que ya no estaba. Sin embargo, sus hermanos mayores lo disfrutaban para jugar e incluso para proyectos escolares. Y ella sab\u00eda que, si lograba tener un mejor control sobre el uso del iPad, podr\u00eda usarlo como un refuerzo muy eficaz durante sus sesiones especiales de aprendizaje. Tambi\u00e9n hab\u00eda muy buenos programas educativos en el iPad. Quer\u00eda que Adri\u00e1n se beneficiara de ellos. Simplemente no quer\u00eda que tuviera tanto tiempo<\/strong> frente a la pantalla.<\/p>\n\n\n\n

La mam\u00e1 hab\u00eda terminado el M\u00f3dulo 6 de Opt-in Early y ten\u00eda algunas ideas sobre cosas que podr\u00eda intentar. Revis\u00f3 el m\u00f3dulo nuevamente y decidi\u00f3 probar usando un enfoque de \u201cPrimero\/Luego\u201d<\/strong>. Hizo una tabla de \u201cPrimero\u2013Luego\u201d y coloc\u00f3 una imagen del iPad de la familia debajo de la palabra \u201cLuego\u201d (ver abajo). Pens\u00f3 que ser\u00eda buena idea comenzar con algo que a Adri\u00e1n le gustara y que pudiera hacer r\u00e1pidamente. As\u00ed que coloc\u00f3 una imagen de su rompecabezas favorito en el lado izquierdo de la tabla, debajo de la palabra \u201cPrimero.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Sab\u00eda que podr\u00eda ser dif\u00edcil lograr que Adri\u00e1n devolviera el iPad. As\u00ed que sac\u00f3 el reloj de cocina y prepar\u00f3 un peque\u00f1o taz\u00f3n donde pondr\u00eda una bola de helado, la golosina favorita de Adri\u00e1n. Luego, esper\u00f3 a que \u00e9l pidiera el iPad.<\/p>\n\n\n\n

No tard\u00f3 mucho. Eran alrededor de la 1:30 de la tarde. Despu\u00e9s del almuerzo, Adri\u00e1n hab\u00eda aceptado salir al patio con su hermana mayor. Jugaron en la caja de arena y luego ella lo empuj\u00f3 en el columpio. Jug\u00f3 bien, pero quiso regresar a la casa despu\u00e9s de solo 15 minutos. Como era de esperarse, en cuanto entr\u00f3 por la puerta, pidi\u00f3 el iPad. Pero mam\u00e1 estaba preparada. \u201c\u00a1S\u00ed!\u201d, le dijo con un tono alegre. \u201cTe dar\u00e9 el iPad.\u201d Entonces le mostr\u00f3 la tabla de Primero\u2013Luego que hab\u00eda preparado. Le entreg\u00f3 el rompecabezas que aparec\u00eda en la imagen bajo la palabra \u201cPrimero.\u201d \u201cPrimero<\/em><\/strong> <\/strong>haces este rompecabezas. Luego<\/em><\/strong> puedes jugar con el iPad durante 10 minutos<\/em><\/strong>.\u201d
Esper\u00f3 hasta que Adri\u00e1n comenzara el rompecabezas antes de ir a buscar el iPad.<\/p>\n\n\n\n

Tan pronto como termin\u00f3 el rompecabezas, lo elogi\u00f3<\/strong> con entusiasmo:
\u201c\u00a1Muy bien armando el rompecabezas! \u00a1Tienes el iPad por 10 minutos!\u201d
Luego le entreg\u00f3 el iPad y puso el reloj de cocina por 10 minutos. Adri\u00e1n estaba viendo algunos de sus videos favoritos en YouTube. Despu\u00e9s de nueve minutos, le dio una advertencia:
\u201cFalta un minuto y el reloj va a sonar\u201d, le dijo.
Puso una bola de helado en el taz\u00f3n y esper\u00f3 a que sonara el reloj.<\/p>\n\n\n\n

Cuando el reloj son\u00f3, mam\u00e1 se acerc\u00f3 a Adri\u00e1n.
\u201cEl iPad se termin\u00f3\u201d, dijo. \u201cEs hora de comer helado.\u201d
Le entreg\u00f3 el peque\u00f1o taz\u00f3n con helado. Al acercarle el taz\u00f3n, lo sostuvo frente al iPad y, con la otra mano, le quit\u00f3 el iPad suavemente. Antes de que se diera cuenta, Adri\u00e1n ya estaba feliz comiendo una cucharada de helado mientras mam\u00e1 guardaba el iPad. Luego sac\u00f3 unas burbujas y las tuvo listas para cuando Adri\u00e1n terminara el helado. \u201cVamos afuera a soplar burbujas\u201d, le dijo.<\/p>\n\n\n\n

Hab\u00eda funcionado. Pero mam\u00e1 sab\u00eda que deb\u00eda estar preparada nuevamente muy pronto, y que no siempre podr\u00eda ofrecerle algo tan incre\u00edble como su helado favorito a cambio de entregar el iPad sin problemas. Tambi\u00e9n necesitar\u00eda requerirle, poco a poco, que hiciera actividades que tomaran m\u00e1s tiempo antes de obtener el iPad. Prepar\u00f3 algunas im\u00e1genes para la tabla de Primero\u2013Luego con actividades como sacar al perro a pasear, ir al parque, tomar un ba\u00f1o y ponerse la pijama.<\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n pens\u00f3 que, con el tiempo, le ense\u00f1ar\u00eda a esperar 3, 5, 10, 20 y 30 minutos. Y planeaba ense\u00f1arle a pedir: \u201c\u00bfUn minuto m\u00e1s, por favor?\u201d Le dar\u00eda la indicaci\u00f3n para que lo pidiera cada vez que el reloj sonara y \u00e9l se molestara porque estaba justo en medio de su video o juego favorito. Y, mientras tanto, estar\u00eda ense\u00f1\u00e1ndole a Adri\u00e1n a jugar m\u00e1s juegos divertidos y hacer otras cosas que no involucraran tiempo frente a pantallas. A\u00fan quedaba un largo camino por recorrer. \u00a1Pero hab\u00edan tenido un muy buen comienzo!<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Freepik\/Flickr\/Freepik\/Freepik<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Algunas ideas b\u00e1sicas sobre la funci\u00f3n de la conducta problem\u00e1tica<\/strong><\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Llorar y quejarse son formas de comunicaci\u00f3n<\/strong><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Todos los beb\u00e9s comunican sus deseos y necesidades llorando. Cuando un beb\u00e9 llora, los cuidadores revisan el pa\u00f1al y, si est\u00e1 mojado o sucio, lo cambian. Si el pa\u00f1al no est\u00e1 mojado o sucio, o si el beb\u00e9 contin\u00faa llorando despu\u00e9s de haberlo cambiado, puede que le ofrezcan un poco de leche. Si el beb\u00e9 rechaza la leche, o toma un poco pero sigue llorando, entonces intentan acostarlo para una siesta o frotarle la pancita. La mayor\u00eda de las veces, una o m\u00e1s de estas acciones funciona. El ni\u00f1o se siente mejor, deja de llorar y todos est\u00e1n felices.
<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los beb\u00e9s tambi\u00e9n lloran para llamar la atenci\u00f3n<\/strong><\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Piensa en un beb\u00e9 que se despierta de una siesta. Si se despierta pero nadie se da cuenta, no pasar\u00e1 mucho tiempo antes de que empiece a llorar. Muchas veces, tan pronto como un adulto lo carga, el beb\u00e9 deja de llorar, incluso antes de que le cambien el pa\u00f1al o le den de comer. De hecho, muchos beb\u00e9s se tranquilizan en cuanto ven una cara familiar y de confianza entrar a la habitaci\u00f3n, especialmente cuando esa persona conocida lo carga, lo abraza y le habla. En los primeros meses, los beb\u00e9s comienzan a sonre\u00edr de vuelta cuando los cuidadores les sonr\u00eden. Est\u00e1n comunicando placer por estar con el adulto, y alegr\u00eda al ver feliz a su cuidador.<\/p>\n\n\n\n

Los padres tambi\u00e9n aprenden a distinguir entre un tipo de llanto y otro. Usualmente pueden notar la diferencia entre un llanto de dolor y el quejido de un beb\u00e9 cansado. Hay ciertos llantos que hacen que un padre corra inmediatamente hacia su beb\u00e9, mientras que con otros saben que caminar es lo suficientemente r\u00e1pido. Entonces, lo que queremos decir es que los beb\u00e9s no nacen sabiendo hablar, pero sin duda pueden comunicarse. Todos esos llantos, quejas, protestas y sonrisas sirven como formas de comunicaci\u00f3n; cada mensaje que expresan cumple una funci\u00f3n.<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Piensa en los ejemplos que hemos comentado hasta ahora e imaginemos que reemplazamos el llanto o la sonrisa por palabras. Si el beb\u00e9 est\u00e1 llorando porque est\u00e1 mojado, podr\u00eda estar diciendo: \u201c\u00a1Quiero SALIR de este pa\u00f1al inc\u00f3modo y mojado!\u201d<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

Llanto por pa\u00f1al mojado \u2014 \u00a1Quiero SALIR de este pa\u00f1al mojado e inc\u00f3modo!<\/p>\n\n\n\n

Llanto por hambre \u2014 \u00a1Quiero un poco de leche, por favor!<\/p>\n\n\n\n

Llanto por sue\u00f1o \u2014 \u00a1Por favor ponme en mi cuna! \u00a1Necesito dormir!<\/p>\n\n\n\n

Llanto al despertar y estar solo \u2014 \u00a1Necesito un abrazo! \u00a1Quiero a mi mami!<\/p>\n\n\n\n

Llanto por dolor \u2014 \u00a1\u00a1\u00a1AUXILIOOO!!! \u00a1Me duele! \u00a1Ay!<\/p>\n\n\n\n

Sonrisa social \u2014 \u00a1Estoy feliz de estar contigo!<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n\n

A medida que los beb\u00e9s crecen, aprenden otras formas de comunicaci\u00f3n y lloran y se quejan con menos frecuencia<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

A medida que los beb\u00e9s crecen, aprenden a comunicarse de manera m\u00e1s clara. Hacen una variedad de sonidos para llamar la atenci\u00f3n de sus cuidadores. Usan gestos, como levantar los brazos para que los carguen o extender la mano hacia un juguete peque\u00f1o mientras te miran o hacen un ruido para dejarte saber que lo quieren.<\/p>\n\n\n\n

\"\"\/
Pexels<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Aprenden a se\u00f1alar lo que desean, a llevar un juguete a un cuidador para mostr\u00e1rselo o pedir ayuda, e incluso a pedir cosas usando palabras o aproximaciones de palabras, como \u201cbubba\u201d para decir \u201cbotella\u201d, \u201cmama\u201d para mam\u00e1 o \u201cdada\u201d para pap\u00e1. Al mismo tiempo, tambi\u00e9n maduran en otros aspectos. Empiezan a tolerar esperar un poco \u2014no mucho, pero tal vez uno o dos minutos\u2014. Empiezan a tolerar mejor algunos cambios en su entorno, como una habitaci\u00f3n m\u00e1s c\u00e1lida o fr\u00eda, o ciertos ruidos, y se familiarizan con las rutinas familiares, lo que les genera mayor seguridad.<\/p>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os que tienen dificultades para aprender otras formas de comunicaci\u00f3n suelen aprender a llorar y quejarse m\u00e1s<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Todos los beb\u00e9s \u2014y, de hecho, todos los ni\u00f1os\u2014 siguen llorando cuando est\u00e1n molestos. Los ni\u00f1os no siempre pueden expresar lo que necesitan o quieren de otra manera. Pero a medida que maduran y se vuelven mejores comunicadores, generalmente comienzan a llorar y a quejarse menos. Parte del llanto se reemplaza por formas de comunicaci\u00f3n m\u00e1s maduras.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, para los ni\u00f1os que tienen dificultades para aprender a comunicarse, el llanto y la queja suelen seguir siendo la \u00fanica forma que tienen para expresar lo que necesitan. Estos ni\u00f1os pueden sentirse muy frustrados al no poder comunicar con claridad lo que desean. En lugar de llorar menos, los ni\u00f1os con dificultades en el lenguaje pueden incluso aprender a llorar m\u00e1s. Y desafortunadamente, tambi\u00e9n pueden aprender otras conductas que les ayudan a expresar lo que necesitan o quieren, como gritar, golpear, patear o lanzar objetos.<\/p>\n\n\n\n

Y, por supuesto, cuando un ni\u00f1o peque\u00f1o est\u00e1 evidentemente molesto, sus cuidadores hacen todo lo posible por averiguar qu\u00e9 necesita o qu\u00e9 quiere. A menudo logran encontrar algo que lo calme y lo haga sentir mejor, aunque no siempre sepan exactamente qu\u00e9 es lo que el ni\u00f1o realmente quiere. De esta manera, el llanto como forma de comunicaci\u00f3n recibe un refuerzo, mientras que otros m\u00e9todos de comunicaci\u00f3n no se est\u00e1n aprendiendo, practicando ni reforzando.<\/p>\n\n\n\n

Si recuerdas lo que has aprendido hasta ahora sobre c\u00f3mo el refuerzo fortalece la conducta que le precede, no es dif\u00edcil entender c\u00f3mo se pueden desarrollar conductas problem\u00e1ticas, incluso en ni\u00f1os de tan solo 2 o 3 a\u00f1os. El ni\u00f1o est\u00e1 angustiado por alguna raz\u00f3n y llora porque no tiene una forma m\u00e1s efectiva de comunicar lo que necesita. Sus cuidadores prueban diferentes cosas hasta encontrar algo que lo tranquilice, y al hacerlo, est\u00e1n reforzando el llanto, que en ese momento es la \u00fanica forma que el ni\u00f1o tiene para comunicarse. De esta manera, el llanto o las rabietas pueden convertirse en un problema real. \u00bfY cu\u00e1l es la soluci\u00f3n? La soluci\u00f3n principal es descubrir qu\u00e9 est\u00e1 tratando de comunicar el ni\u00f1o y ense\u00f1arle una mejor manera de hacerlo. Eso es lo que vamos a describir en este m\u00f3dulo.<\/p>\n\n\n\n

Reconociendo la conducta problem\u00e1tica<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\nLa conducta problem\u00e1tica es muy com\u00fan en los ni\u00f1os peque\u00f1os con un desarrollo t\u00edpico, as\u00ed como en los ni\u00f1os peque\u00f1os…\n<\/div>\n
Continue reading “M\u00f3dulo 6: Conducta Problem\u00e1tica”<\/span>…<\/a><\/div>\n","protected":false},"author":497,"featured_media":1985,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-8933","page","type-page","status-publish","has-post-thumbnail","hentry","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8933","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/497"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8933"}],"version-history":[{"count":18,"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8933\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11062,"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8933\/revisions\/11062"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1985"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/parenttraining.chip.uconn.edu\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8933"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}